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初中作文的批改方法研究
初中作文的批改方法研究

作文,是初中语文学习中极其重要的一环,在整套试卷中几乎占据了半壁江山。就应考来说,50分的作文,分数如何也基本决定了学生在语文这一科能否成为语文优秀生;就能力培养来说,写作也是初中学生最基本而又很重要的一种素养,能够直观地反映出学生的语文功底,同时也能为其他方面的学习奠定良好的基础。

然而,在语文教学中,作文批改一般都是由教师全批全改,这是个浩大繁重的工程,堆积如山的作文让语文教师感到力不从心;并且,当教师煞费苦心将作文全部批改完毕后,发到学生手中时,多数学生却只是将分数和评语快速扫一下,有的再打听一下周围同学的分数和评语,之后,便将作文放在一边不再过问。这种批改作文的方式,让语文教师一半以上的时间和精力都淹没在了堆积如山的作文中,然而实际上却收效甚微。并且,久而久之,作文对于学生成了一种应付式任务,没有任何新鲜感可言,对作文仅有的一点热情和兴趣也逐渐丧失殆尽,而这无疑给教师的作文教学造成很大的阻碍。这种恶性循环导致作文这极其重要的一环却成了最薄弱的一环。

为此,笔者组织自己所任教的两个班级共87名学生,就作文批改的几种方式进行了为期8个月的实践,并在实践之后开展了问卷调查(结果附于论文后),通过分析几种作文批改方法的优劣,力图探讨出最适合初中生而又最行之有效的作文批改方式。以下便是具体的实践,每种批改的方法在实践之后分别都分析了其优劣。

作文的批改方式,根据作文批改者来分,大体可分为两种:老师批改和学生批改。老师批改作文的方法一般有以下几种:(1)全批全改;(2)面批;(3)精批细改一部分,其他略批;(4)选择有代表性的一、二篇示范批改。学生批改可分为:学生自改,同学互改,小组评改等。

一、全批全改的优劣

全批全改是最传统的作文批改方式,这种作文批改方式优点是能对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面细致地批改,从而能较直观而全面地了解学生的写作水平和思想状态,便于教师针对学生存在的问题对症下药,选择恰当的作文教学方法。这种作文批改方式,运用得好会给学生带来很大的好处,它能让学生更准确全面地了解自己作文的实际情况和存在的问题,从而得知自己作文方面努力的方向。

但是,作为一线教师,长期的全批全改的经验清楚地告诉我们,这种批改方法存在以下弊端:

(一)忽视了学生在学习中的主体地位,不能调动学生写作的积极性。有时,学生挖空心思写了一些得意之句,但老师在批改时可能由于时间紧迫而忽略了,或者并不欣赏这些"得意之句",甚至认为是不通顺的句子而加以修改,这样做很可能会在无形之中扼杀了学生的表现欲和创造力,扼杀了学生对写作的兴趣。

(二)费时费力。教师全批全改工作量很大,初中语文教师一般要任教两个班级,批改完一篇作文需要花一周左右的时间,这样一来就只能等到第二周甚至两周后再评讲,时间间隔太长,学生对上次作文的内容,存在哪些精彩与不足之处已不太记得清了,对于评讲兴趣已淡,收获也不大,而教师在时隔一两周之后,对于学生作文的情况也只能记个大概;而且,这样繁重的工作量导致教师终日只能埋头批改,对于如何优化作文的讲评,如何提高学生的写作兴趣,如何探索出更高效的作文课堂等这些更为重要的方面,却无暇顾及。因此,这种方法一个学期使用一两次即可,很难做到整个学期贯穿始终,而且收效和付出很难成正比。

鉴于全批全改存在的弊端,从2013年9月份开学伊 始,笔者就开始在自己任教的两个班级进行实践,经过为期半年多的实践和摸索,证实了以下两种作文批改的方法都存在很多显而易见的优点,尤其是第二种—学生互改之后,教师再评改,既在很大程度上减轻的语文教师的工作量,又能起到事半功倍的效果。以下就是对这两种作文批改方法的具体分析:

一、学生自改

自改就是学生写完作文后按照写作要求和评分标准,给自己的作文评出分数、写上评语。

这种批改作文的方法能让学生成为批改的主角,并且是一对一的批改,就保证了学生有足够充分的时间来仔细全面地批改自己的作文,将自己作文中的优点全部挖掘出来,还能更准确地去分析一些自己认为的"得意之句",将写作时的想法本真地原滋原味地还原出来,从而避免一些自己很得意的句子因为老师不太理解而被更改。这样,学生会对作文更有兴趣,也能在批改自己的作文中收获一种成就感。

但自改也存在一些弊端。主要在于:中等及以下的同学,写作水平有限,所以在批改自己的作文时,只能发现一些错别字、语句不通顺、标点符号等低级错误,而对于文章内容是否体现了中心,结构是否严谨,立意是否有一定深度等较高层次的问题就无从着手;即便是中等偏上和优等生,有时会觉得赞扬性评价过多有自夸之嫌,有时又碍于面子,不想让太多缺点暴露在同学面前,所以可能会导致评价不够客观。所以笔者又对另一种学生批改的方式进行了实践。

二、学生互改之后,教师再评改

这是一种同学间交换批改的方式。具体有两种操作方式:

(一)在批改前由教师定出批改的标准和要求,然后同学之间进行批改。这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见,当遇到不明白、不理解的地方时,可以立即与写作本文的同学商量,研究其写作的初衷、意图,达到更有利的批改目的。

(二)还有一种是分小组批改作文的方式。在互改作文之前,将全班分为若干四人小组。每组指定一名语文成绩较好的学生任组长,由组长组织评改四本作文。先是各人初评,每人重点评改一本,然后四本交换、检查,看看评分是否合理。评改完成后推荐出一篇好作文。各组推荐出的好作文集中在一起,再由小组长评议,评出一篇优秀作文。学生互改过的作文,交给作文的作者。学生看看别人对自己作文的批语,发现作文中不足之处可以再次修改。

这样做可以使学生在讨论中互相切磋,取长补短,同时,"三个臭皮匠顶一个诸葛亮",这种做法也能集思广益,将一篇作文中存在的优点和缺点都充分地发掘出来,使作文批改更高效,且避免了同学间交换改的单一。经过一学期的训练,学生基本上掌握了作文评分标准,同时也就更清楚地知道如何写好一篇作文。

总之,以上两种操作方式都能鼓励学生积极参与,激起学生的兴趣和热情,营造一种互帮互助、积极向上的气氛。只要注意在发放作文时把握好数量,确保学生在规定的时间内能完成。不过,相比之下,小组批改的方式效果更佳。

学生互改之后,教师再评改。

教师在学生完成互改后,把批改过的作文收齐,然后按以下步骤操作:

(一)检查学生批改是否认真,是否有按照教师布置的要求和标准去操作。这一项工作开始会有些繁琐,一旦学生熟悉了批改标准和要求之后就会觉得轻车熟路,此时可以只进行抽查,或由科代表检查。 

(二)记下批改很认真的同学的名字,并将一些优秀的或有个性的评语摘录下来。

(三)挑选出一至三类作文各一至两篇(必要时也可挑出四、五类作文)。

完成以上几项操作后,再安排一节课的时间对本次作文进行讲评。必要时将学生修改过的一、二、三类作文各选择一至两篇习作打印出来,粘贴在教室后面展览,让学生更快把握每类作文的标准,并激励自己向一、二类作文看齐。

当然,不管是学生自改还是互改,都要先让学生明确最基本的批改作文的要求。

(一)首先是作文批改的符号,常用的作文批改符号如下:

1、删除号:用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。

2、恢复号:又称保留号,用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字,最好每个要恢复的字下面标上恢复号。

3、对调号:用于相临的字、词或短句调换位置。

4、改正号:把错误的文字或符号更正为正确的。

5、增添号:在文字或句、段间增添新的文字或符号。

6、重点号:专用于赞美写得好的词、句。

7、提示号:专用于有问题的字、词、句、段,提示作者自行分析错误并改正。

8、调遣号:用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。

9、起段号:把一段文字分成两段,表示另起一段。

10、并段号:把下段文字接在上文后,表示不应该分段。

11、缩位号:把一行的顶格文字缩两格,表示另起段,文字顺延后移。

12.、前移号:文字前移或顶格。

(二)其次是如何写评语。我们要求学生在批改时从以下几方面写评语:

1、是否有病句。

2、文章中心是否鲜明、集中、准确。

3、文章的选材是否围绕中心,是否真实、典型。

4、文章结构是否完整,层次是否清楚。

5、语言是否通顺、简洁、准确。

6、卷面是否整洁。

评分标准按以上几点确定,前五个方面一个方面给9分,第六方面是5分,满分为50分。

在多次尝试采用学生自改、学生互改后教师再评改的批改方法后,本学期举行的四次周测考试(周测两周一次),学生的作文一直有较显著的进步,尤其第四次周测作文分数相比上学期期末(作文题难度相当)平均提高了2.62分。901班的姚嘉诚同学,每次大大小小的考试各科总分在班上都是名列前五,语文成绩也都能达到96分以上,但每到作文课写作文却总让他无比的惧怕和头痛。在与他谈心时,他也坦诚地告诉我:语文是他各科中最不喜欢的,很大一部分原因就是对作文不感兴趣,尤其不知如何写好一篇好的作文。但在本学期开学初,第一节语文课下课后,他马上找到我,主动告诉我:他在寒假里看了不少中考满分作文,通过摘抄和背诵积累了不少素材,现在感觉自己对写作文不再害怕了。说这番话时,我能读到他脸上满满的自信。我问他为何突然对看作文选感兴趣,他的回答是:自从让班上同学自改、互改作文后,他就慢慢对作文感兴趣了。而在最近一次周测中,他的作文相对于上学期期末就进步了5分,拿到了42分,这对他而言是前所未有的。

经过6个月的反复实践之后,笔者又对两个班的学生进行了问卷调查。调查显示,经过组织学生自改、互改作文之后,57.47%的学生认识到学生是作文批改的主角;20.69%的学生认为学生批改作文可以促进写作,79.31%的学生认为学生批改作文可以提高写、评、改得能力,并对学生个性发展、丰富学生思维品格产生良好影响,没有一个学生认为这是在浪费时间;66.67%的学生希望学生批改作文的方式坚持下去,剩下33.33%的学生也并未持否定态度,只是由于自身作文功底太差还在努力适应阶段,没有一个学生认为这是在浪费时间;58.62%的学生更喜欢同学之间互相批改后,老师再评改的方式,18.39%的学生更喜欢完全由自己批改,这部分学生大部分是写作功底很好又富有个性的学生,剩下22.99%的学生则更喜欢老师全批全改改,理由是他们的写作功底太差,害怕自己批改不好不利于作文水平的提高,可见这部分学生也并不排斥学生互改之后教师再评改的方法。80.45%的学生对作文感兴趣,而在开展学生自改互改的实践之前对作文感兴趣的不到50%,甚至不少学生有惧怕厌烦心理。

以上就是笔者在初中作文的批改方法的研究中的一些心得,可能由于时间尚短,收效尚有限,但实践成果和几组数据都表明:学生互评互改之后,教师再评改,这是一种最受学生喜爱的作文批改方法,也是能最有效提高学生的写作能力的作文批改方法。所以,笔者会将这种作文批改方法坚持下去,并不断修正在操作过程中存在的一些不足,让作文这块厚重的土地由贫瘠变得肥沃,让朵朵灵魂之花尽情绽放,让学生乘上文学之舟,扬起思想之帆,到达梦之彼岸!

2014年4月28日